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INAYA
Blog dedicado a la Educación Infantil que comparte con familias y profesionales ideas, consejos y artículos.
educativa, no directiva que acompaña al niño en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su forma de ser y estar (única en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporal donde los niños evolucionan desde la pulsión y la emoción hacia la descentración y el pensamiento (Sala de psicomotricidad).
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Aucouturier comenzó con Lapierre a introducir aspectos afectivo/emocionales en sus trabajos de psicomotricidad, que empezaron analizando el aspecto terapéutico de la debilidad motriz trabajando con los adultos. Después se separaron por tener distintas concepciones. Mientras que la línea de Lapierre pasó a llamarse «psicomotricidad relacional», la de Aucouturier se le conoce como «la práctica psicomotriz».
Es una psicomotricidad vivenciada educativa-preventiva, cuyo objetivo es la transformación del otro y la transformación de entorno a partir de la acción del niño, que es la manifestación externa de la unión entre el cuerpo y la mente. Esta acción (encadenamiento de acciones placenteras) está cargada de simbología. Las sesiones responden a una metodología configurada en los dispositivos espacial y temporal (ritual de entrada, fase de juego sensoriomotriz y juego simbólico, momento de construcción de la historia, situación de la representación y ritual de salida) con su diverso material (mobiliario, blando, duro, de construcción, de expresión gráfica), para tener un orden que la sostenga que favorezca la espontaneidad y donde los niños se sientan libres.
El papel de psicomotricista además de observador, acompaña las dinámicas que los niños van creando sin implicarse sólo entrar en su juego para hacerlo evolucionar sin descuidar al resto. Tiene que ser garante de la seguridad física y psíquica mediante ayuda si la piden o con una mirada, un gesto, el tono de voz. Debe ser capaz de conocer su propia situación emocional para no proyectar su deseo sobre el niño manteniendo una relación contenedora proporcionándoles los medios adquirir autonomía consciente. Tener disponibilidad con ternura y respeto, así como tener empatía tónica sin anticiparse ni interrumpir al niño en su acción espontánea. Es quién establece las normas breves, clara con firmeza (no confundir con posicionamientos rígidos) como pueden ser no hacer daño a los demás,….. que se dan al principio de la sesión o formularlas durante la misma de manera individual o colectiva deteniendo la acción para recuperar una dinámica adecuada de consideración.
Esta práctica parece sencilla, más no es tan elemental si se quiere entender coherentemente al niño en la construcción de su identidad, con su bagaje cultural, y la adaptación armónica a su medio social comprobando su evolución en un mundo de contrastes. Importante es que durante su duración no haya interferencias de otros adultos al margen de la práctica, ni que el número de niños sea elevado. Recomiendo que se graben para después registrar mejor la valoración de la sesión y observaciones relevantes, que de otro modo se nos pueden escapar.